农村小学整本书阅读实施策略
——以“快乐读书吧”教学为例
苍南县金乡镇第四小学郑丝丝
摘要:随着统编教材的使用，整本书阅读已由原来的课外阅读纳入到正常的语文教学之中。那么，如何让整本书阅读活动更科学、更系统、更有效地深入推进，使其真正有效地提升学生的学科素养？统编教材在每个单元都精心设置了“快乐读书吧”栏目。然而，很多教师在教学实践中总是以推荐者和布置者的身份，机械地要求学生阅读课文。这种现象在农村小学更是常见，面对如此困境，笔者认为应该精准把握“快乐读书吧”的编排定位，借助“快乐读书吧”提供的一些方法，指导学生阅读名著有法可循，通过定期开展阅读活动，多元策略并举，让学生爱读书，会读书，同时促进学生语文素养的提升。
关键词整本书阅读农村小学快乐读书吧
阅读的重要性毋庸置疑，有人高喊着得阅读者得天下。所以部编义务教育教科书特别注重阅读能力培养。《课程标准》指出，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味；提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。[1]为了更好地落实《课程标准》关于+阅读整本书”的相关要求，用好统编教材，教师要引导学生积极开展阅读整本书的学习活动，设计符合学生阅读规律、激活学生阅读兴趣、提升学生思维力的有效策略，从而在整本书的阅读中开阔学生知识视野，培养学生阅读能力。而农村小学对于整本书阅读的教学还迫在眉睫，困难重重。
一、农村小学“整本书阅读”的现状及归因分析
由于受传统的教学观念、文化氛围，以及阅读意识欠缺和经济条件等诸多因素的影响，在农村小学开展“整本书阅读”活动遇到了很多问题，具体表现为：
（一）教学观念传统，阅读意识不足
目前的小学语文教学中，受传统观念影响，“摇头晃脑”的传统阅读依然存在，专注听和读的老式语文阅读教学是当前小学语文教学的主要方式。[2]在这种教学观念和应试教育的环境影响下，农村小学的学校领导及任课教师基本把主要精力放在了单篇阅读教学上，目的是完成教学任务，应对考试。因此在课外阅读方面，学生对课外书籍的阅读处于自觉自发状态，所以学生们阅读整本书的很少。
（二）学生主动性差，阅读行为被动
农村小学学生的学前教育大多情况不一致，有一部分是在镇上上的幼儿园和学前班，有一部分则是在乡下上的学前班，还有部分学生没有过学前教育。学龄前儿童受教育水平滞后，学生的生活、学习习惯较差，所以上小学之后学习主动性差，给教师的教学带来了很大困难。而很多教师依然受传统教学理念的影响，课堂上，教师依然占据主导地位，学生被动进行学习和阅读。教师也没有正确引导学生进行连续整本书的阅读，学生也丧失了主动学自己判断的能力。因此当下农村小学整本书阅读教学困难重重，荆棘载途。
（三）阅读方法单一，阅读效率不高
当前，学生们使用的主要阅读方法是精读法，但是，这样的阅读方法是根据教材阅读设定的，在整本书阅读策略下根本不适用。由于阅读方法单一，因此很多学生被这样的阅读方法禁锢，无法根据实际情况去探寻新的阅读方法。因为整本书阅读的篇幅较大、内容较多，学生如果在这样的情况下阅读，那么这样的整本书阅读只是耗时耗力，阅读精力也会逐渐削弱，这样一来整本书阅读就很难真正实现。
（四）欠缺交流沟通，缺乏阅读氛围
整本书阅读环境下，教师需要与学生进行及时的交流和沟通，及时把握学生的阅读成果，明确学生在学习中遇到的学习困难，从而形成一个良好的阅读氛围。但是，由于整本书阅读的开展受到了限制，很多老师没有有效及时地与学生进行交流，所以学生的阅读情况也得不到及时的反馈。缺乏交流和沟通的整本书阅读，也没有阅读策略引导，就失去了真正的含义，无法为学生营造一个良好的阅读氛围，学生的阅读行为自然会被收到限制。
二、农村小学“整本书阅读”开展的策略
（一）有“法”启读，打开阅读之门
温儒敏教授提出，“快乐读书吧”不要处理成一般的课文学习，教师可以举一反三，讲一点相关的读书常识，包括书的类型和阅读方法，但主要是引发兴趣，让学生自己找书来读。[3]可见，整本书阅读的“课程化”不能太明显，要求不能过高过急，以激发兴趣培养习惯为主，以兴趣和习惯带动语言文字的运用，带动素质教育和人文教育。
1.单元拓延，关联而读。
农村小学教师大多在进行整本书阅读时，方法单一，教学效率不高。现行小学语文统编教材每一册都设有“快乐读书吧”栏目，其中推荐了适合该年级学生阅读的相关书目。教师若认真研读教材，就不难发现，编者在整本书的阅读书目选择上，与单元组课文是有一定关联的。这就给农村小学语文教师的整本书教学提供了一个很好的支架，如下表：
表1：统编版教材一至六年级“快乐读书吧”推荐书目汇总表
年级/册别
主题
书名
一年级上册
读书真快乐
—
一年级下册
读读童谣和儿歌
童谣和儿歌类书籍
二年级上册
读读童话故事
《小鲤鱼跳龙门》《“歪脑袋”木头桩》《孤独的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飞的猫》
二年级下册
读读儿童故事
《神笔马良》《七色花》《大头儿子和小头爸爸》《愿望的实现》
三年级上册
在那奇妙的王国里
《安徒生童话》《稻草人》《格林童话》
三年级下册
小故事大道理
《中国古代寓言》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》
四年级上册
很久很久以前
《山海经》《中国古代神话》《希腊神话与英雄传说》
四年级下册
十万个为什么
（苏联）米·伊林、《十万个为什么》
(中国）《穿过地平线》（李四光）、
《细菌世界历险记》（高士其）、《人类起源的演化过程》（贾兰坡）《十万个为什么》
五年级上册
从前有座山
《中国民间故事》《欧洲民间故事》《非洲民间故事》
五年级下册
读古典名著，品百味人生
《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》
六年级上册
笑与泪，经历与成长
《童年》《小英雄雨来》《爱的教育》
六年级下册
漫步世界，名著花园
《鲁滨孙漂流记》《骑鹅旅行记》《汤姆·索亚历险记》《爱丽丝漫游奇境》
如五年级上册第三单元是民间故事单元，安排了《猎人海力布》和《牛郎织女》两则民间故事，并以“讲民间故事”作为单元口语交际训练的内容。因此，在“快乐读书吧”中就安排了学生阅读《中国民间故事》这本书，在教学本单元时，就紧扣语文要素“了解课文内容，创造性地复述”进行学习。学生在创造性复述中渐渐感受到了民间故事的神奇、有趣，对这种故事题材有了进一步探究的兴趣，同时也产生了许多疑问，如：最早的民间故事是什么？民间故事真的都是口耳相传而来的吗？每个年代的民间故事各有什么特点？……这样有关联地进行整本书阅读教学能使阅读的开启变得更水到渠成。
2.联结经验，定向而读。
农村小学的学生大都阅读意识不强，阅读兴趣不高，但却对画画及新鲜的事物保有强烈的好奇心。在整本书阅读《长袜子皮皮》推荐课上，笔者先让学生画一画这本书你心目中的“长袜子皮皮”是什么样子的？大胆勾勒一下，激发了大部分学生的好奇心。然后教师可以先引导学生通过初步阅读书的目录、序以及书评部分，了解这本书的大致内容，然后对整本书的阅读定制个性化的阅读计划，如阅读计划表、阅读地图、阅读闯关卡、阅读打卡表等。形式多样的阅读计划不仅让学生有了在一定计划内读完整本书的兴趣，还培养了学生良好的阅读习惯。比如在寒假期间就为学生设置了“三十天阅读打卡单”，有记录的阅读让孩子更有计划地去阅读，也解决了农村孩子没有指引规划，囫囵吞枣地乱读这一现象。
3.巧用媒介，寻趣而读。
提高学生的阅读兴趣是开展农村小学整本书阅读的关键，为了更好地激发学生展开整本书阅读，教师还可以借助媒介激发学生的阅读兴趣。这里的媒介范围很广，可以是由这本书改编的电视剧或电影片段，可以是这本书的指导微课，可以是书中插图连放，也可以是和书目配套的阅读音频等。在阅读指导推荐课上，教师灵活运用这些媒介，让学生对书中的情节、人物或者场景产生兴趣，这样学生自然就会对整本书有了进一步阅读的兴趣。[4]
（二）启“思”导读，畅游阅读之旅
统编教材三至六年级“快乐读书吧”推荐的书目，文体各不一样，有的是寓言故事，有的是神话传说，有的是古典长篇小说，还有的是欧美经典长篇小说。
阅读是一种文体思维，而农村小学的学生往往都保有老旧的阅读传统观念，所以导致阅读效率低下，整本书阅读活动难以开展。因此教师在指导学生进行整本书的阅读时，阅读过程中的指导重在开启学生对该书目文体特点的思维体验，在阅读中训练学生多角度思考的能力，从而在整本书的阅读中慢慢提升阅读的理解力与感悟力。
1.阅读“打点”，内容重构。
统编教材五年级下册第二单元是对学生学会“初步阅读古典名著的方法”的训练，而要真正将“方法”转化为学生的能力，就要通过进一步阅读来完成。在整本书阅读中，教师可以培养学生在阅读中养成“打点”的习惯。所谓阅读“打点”，就是学生在课外自由阅读中，边读边思考。内容重构能让学生更清晰和具体地了解书中某一人物的特点。要完整分析一本书中的人物，需要梳理书中与人物相关的事件，重新组织这些内容，建构客观完整的认识。[5]在通读全书的基础上，学生可以就某个人物跳读，标记出与之相关的内容，全面筛选，统整与这个人物相关的信息，使之成为一个新的整体。在这个重构的整体中，人物形象发展变化的脉络、发展过程中的重要节点及其突出的形象特征得以在全书中跳脱出来。这种“打点”的阅读方法可以为农村小学的学生提高阅读效率。
以《水浒传》中的林冲为例，摘取并连缀相关章回，能够梳理出林冲的人生历程如下：
2.功能定位，分层推进。
每一个年级的“快乐读书吧”推荐的必读书目都会唤起教师在整本书阅读指导中的体裁意识。教师可以根据“快乐读书吧”中导读主题、策略的建议，设计针对该书的整本书导读的语文要素落实方案。如五年级下册关于《三国演义》这本书的阅读，教师在整本书阅读的指导中，要重在让学生